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多元智能理論在中職計算機教學中的應用研究

多元智能理論在中職計算機教學中的應用研究

  多元智能理論自20世紀90年代引入中國以來,受到教育界的普遍關注。由于職業教育高度重視學生與現實生活的關聯,注重培養學生的實踐能力,其所開設的課程具有很強的實踐性。就拿中職計算機教學來說,主要以計算機應用方面的課程為主,旨在提高學生的動手能力和社會實踐能力,這就需要有一個好的理念作為指導,多元智能理論恰好滿足了這方面的需要。因此,在中職的計算機教學中大力推廣多元智能理論對培養社會所需的多元化人才起到重要作用。
  一、多元智能理論的內涵及其特征
  多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(howard gardner)在1983年提出的,他從研究腦部受傷的病人中發現這些人在學習能力上的差異,從而提出了本理論[1]。傳統的智力理論認為智力主要是解答問題的能力,而霍華德·加德納的多元智能理論則認為智能是在某種社會和文化環境下,個體解決自己遇到的難題或生產有效產品所需要的能力。在每個人的智力結構中,至少包含語言智能、音樂智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察智能[2]等八種智能。因此,智能不是一種能力而是一組能力,不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。
  二、多元智能理論對中職計算機教學的指導意義
  職業教育的目的是培養具有一定文本文由論文聯盟http://收集整理化水平和專業技能的勞動者,與普通教育和成人教育相比較,職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。www.tiertafelkiel.com在傳統的教育觀念下,人們普遍認為他們是考試成績差的“差生”。根據加德納的多元智能理論,這些進入職業學校、文化課成績稍弱的學生并不能證明他們各方面的智能都比較低,他們很可能在空間智能、音樂智能、人際智能等方面有優勢,而這些智能又對他們成為社會所需要的高素質技能型人才至關重要。這一理論對教學最大的啟示就在于, 教學不但需要走出以傳授知識為最終目的的陰影, 而且應該將教學目的定位在學生智能的培養和開發上,以改變傳統的單一智能觀、開發學生的多種潛在的智能為根本目的。將多元智能與中職計算機教學相整合, 也就是將各種智能的核心能力嵌入到計算機教學中,使學生在學習計算機知識的過程中能提高自己的多種智能。
  三、如何在中職計算機教學中應用多元智能理論
  霍華德·加德納所提出的多元智能理論,其核心觀點是:多種智能是在每個人身上同時并存、相互補充,差別只是每個人的優勢智能不同罷了。個體之間不存在智能高低的問題,只存在智能類型差異的問題。后天的環境與教育可以通過適當的方式,促進多種智能的協調發展。
  作為中職學校的計算機教師,如果能在平時的計算機教學中應用多元智能理論,揚學生所長,補學生所短,發展他們的各種智能,使得學生們都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程,就會取得事半功倍的效果,下面就如何在中職計算機教學中應用多元智能理論做一些探究。
  1.根據學生的智能特點因材施教,促進學生優勢智能和弱勢智能的互補。
  從多元智能理論的角度看,中等職業學校學生大多屬于語言和數學邏輯智能相對薄弱的群體,在傳統的智力測試中失去了他們的用武之地。我國傳統的教學基本上以“教師講,學生聽”為主要形式,輔之以枯燥乏味的“題海戰術”,而忽視了不同學科在認知活動上的差異。這既違背了教學規律,也違反了因材施教的原則。霍華德·加德納指出,如果給予適當的鼓勵和教育,每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我們的啟示是,教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質,依據多元智能理論有針對性地改進教學方法,就能真正地立足學生實際,做到因材施教。
  2.設計有利于激發學生各種智能的實例化教學環境。
  教師在課堂教學中選用大量實際材料,闡述基本概念和原理、論證其科學性,讓學生仿佛置身于生活的現實環境之中,用生活中鮮活的材料讓學生感悟抽象的概念和原理,從而滿足不同智能傾向學生的不同智能發展需求。這些材料可以是自然科學的也可以是社會科學的;可以是學生熟知的也可以是學生不熟悉的;可以是小而精、發生在學生身邊的事例;也可以是綜合性的學生喜聞樂見的案例。運用這些材料的目的只有一個,那就是重點解決職業學校學生的學習興趣問題,特別是“信”的問題。
  3.鼓勵學生協作學習,提高人際關系智能。
  人際關系智能是適應現代社會所必備的智能,在平時的教學過程中,教師可以采用協作學習的方式來促進學生的交往意識和合作能力。例如:可以把學生按照其學習風格、認知水平、學習興趣、愛好進行分組。分組完成后,教師及小組成員要相互自我介紹,為以后的相互尊重奠定基礎。同時小組成員也要共同協商,為以后的協作學習建立基本規則。在協作學習中,學習過程就是交往過程,師生是平等的合作者,強調整體學習效果和學生個性的“自我實現”。在網上的協作學習還可利用實時交互工具如qq、群聊、blog、語音或者留言板等工具進行,在學習過程中可以隨時獲得在線幫助和資源,并通過交流獲得他人的指導,系統地比較自己和他人觀點的不同,形成用多種方法來解決問題的思維習慣。
  4.實施多元化的教學評價,發展學生個性。
  加德納的多元智能理論指出每個人在各智能的發展方向和發展水平都存在較大的差異。由于不同的人先天遺傳不同,所處的家庭和社會環境不同,這就從根本上決定了不同的人有著不同的思維方式和知識背景。再加上人的發展有差異,這種差異可以體現在知識技能、興趣等多方面。因此,我們的教學評價應該是多元化的,應該是彰顯學生個性的。只有這樣,才能準確地反映出每個學生在不同方面的發展水平,才能使每個學生發現自己的長處,增強自信心。比如學生在上《網頁設計與制作》課程時,有的學生在色彩配置方面特別突出,有的學生在整體布局上很有天賦,有的學生在小組合作上起著組織的作用,而有的學生樂于幫助其他的學生,也就是說不同的學生有著不同的特長。因此,在對學生進行課堂評價時就不能簡單地拘泥于學生的作品是否完成。
  四、結語
  中職學校的計算機教學可以從多元智能理論中獲得很多有益的借鑒。因此,中職學校的計算機教師應基于多元智能的觀點,不管這些學生在中學階段的學業成績如何, 不管他們入校時的分數是多少, 不要忽視了對他們各項智能的全面培養,也不要忽略他們在學習中表現出來的情感、文化意識以及綜合素質。要認識到多元智能是可以相互影響, 共同發展的。要以學生為主導, 深入了解每一位學生的智能發展傾向, 充分利用現代教育技術,以多元方式呈現不同的教學內容, 積極提供豐富的計算機教學環境, 并對多種不同的智能領域給予公平的對待, 設計出適合中職學生多元智能特點的教學方式, 培養出具有解決實際問題能力和創造力的人才。

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  •  更新時間:2013-03-31 13:42:00  作者:梅東霞 [標簽: 智能 應用研究 機教 資源 語文 改革 ]
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