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試論英語專業閱讀課程的教材,教學和測試模式改革

  論文關鍵詞:閱讀 教材 教學 測試 改革

  論文摘要:英語閱讀課程是英語專業的專業必修課。本課程的特點是信息量大,涵蓋面廣,體裁豐富。學生在閱讀過程中能吸收大量的語言文化知識,形成語感,增長見識,為語言技能的全面發展奠定基礎。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路,探索新的課堂教學方式以及測試模式,為閱讀課程的發展提供參考,以便更有效的進行教學。
  一、引言
  高等學校英語專業英語教學大綱對閱讀課程教學目的描述為: 培養學生英語閱讀理解能力和提高學生閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力; 提高學生的閱讀技能, 包括細讀、略讀、查閱等能力; 并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。
  一直以來,閱讀課程多被認為是精讀的補充,教學方法與精讀類似。本文通過對閱讀教材,教學模式和測試模式的分析,重新定位閱讀課程,探索改革之道。對閱讀教學改革的探索一方面會豐富英語閱讀讀的教學理論,另一方面會幫助教師更好地完成《高校英語專業教學大綱》提出的人才培養目標。
  二、教材的改革
  筆者通過對本校英語專業大二學生的學習情況的了解,發現目前使用的閱讀教材《現代大學英語》的幾大問題:文章較長,難道較大,題材單一(文學作品居多),課后練習單調,單元板塊設置單一,沒有閱讀技巧。而本教材的優點也很突出,信息量大,內容豐富。同時筆者比較了市面上比較流行的的閱讀教材,如《英語泛讀教程》,本教材注重趣味,文體多樣;每單元四部分,課文閱讀和練習,閱讀技巧,快速閱讀練習和課外閱讀擴展。www.tiertafelkiel.com《超越概念英語閱讀教程》,本教材以主要英語國家的文化為切入點,文章新穎,時代感強,每單元有一篇主課文,一篇幅課文,在課文后面還有相關的閱讀技巧和自測的三篇短文閱讀。
  綜合以上幾套教材的分析,筆者認為優秀的閱讀教材應該體裁多樣,內容豐富,有技巧有練習,既有趣味性,可讀性又能兼顧考試需求。于是筆者和同事們提出這樣的教材設計理念,1. 泛讀要大量閱讀,提高閱讀速度,是為”speed”; 2. 泛讀要拓展知識范圍,提高認知能力,是為 “spread”; 3. 泛讀要激發學生的閱讀興趣,形成閱讀習慣,是為 “stimulation”;4. 泛讀要提高學生思維能力,深層次的理解世界,是為 “speculation”。這就是 “4s” 的教材改革理念,基于這種理念,筆者參與編撰了一套《4s大學英語閱讀教程》。本教程一套共4冊,每冊分設12到15個單元,每一單元由3篇主文章組成,在文章之前有一個部分是對本單元的閱讀技巧,思考重點,難句,單詞的概括,旨在突出重點,給教學和學習以指導;在第1篇主文章后面有閱讀技巧指導和練習;在第3篇主文章后面有還有3-5篇課后練習,本部分的練習跟專業四級的題型相當;最后還有一部分叫做愉快閱讀,包括笑話,謎語,圖片閱讀,詞匯擴展,以及發現式閱讀,既老師提出一個問題,比如“在莫泊桑的《項鏈》中,這根項鏈值多少錢?”通過學生自主的尋找閱讀材料的方式來解決問題。
  閱讀教材的改革旨在指導教材的編寫,編寫教材應該適合一般本科層次的大學生的學習水平,以閱讀方法為指導,激勵提高學生自主學習,逐漸提高英語閱讀水平。

  三、教學模式的改革
  依據教學大綱,筆者提出課堂教學的三大基本原則:訓練方法、增加知識、運用新知。
  首先,好的方法能有效提高閱讀效率,閱讀幾大基本閱讀方法如,跳讀,略讀,尋讀,等不再累述。筆者提出從詞匯和篇章的維度來總結閱讀方法。詞匯是學習的基礎,laufer(2001)認為,“不管是母語還是外語,不知道篇章中詞匯的意義,是不可能理解篇章的”。學生詞匯量的多少和詞匯能力的高低,直接影響學生讀寫聽說能力的發展”。詞匯教學一直是英語教學的重點,根據奧蘇貝爾(d.p.ausubel)意義理論,有意義的學習優于機械單詞記憶。詞匯需要放在篇章中才能更好的記憶,在泛讀中,遇到新單詞,首先要做的是根據語境猜詞詞義。具體來說則是通過上下義關系,同義關系,反義關系,舉例,定義,構詞法等來猜詞詞義。在泛讀除了理解詞義還要能宏觀的把握篇章結構,只有有意識地運用話語結構理論,才能更有效地培養和提高學生的閱讀能力。具體說來,閱讀需要訓練學生邏輯思維,練習概要寫作,分析寫作順序,了解體裁類別,了解作者的分類方式,正確推斷隱含意義,判斷原因和結果,判斷事實和觀點,區分比較和對比,提出問題和解決問題等。
  其次,如何增加知識,筆者提出了英語閱讀課程的“四位一體”教學模式。閱讀課程并非獨立課程,泛讀與其他課程緊密銜接,比如精讀,語法,英美概況,寫作,翻譯。“四位一體”教學模式,既“詞匯是基礎,語法是保障,翻譯是提高,寫作是促進”。近年來英語教學的改革,側重詞匯在句子中的使用,根據奧蘇貝爾發現學習理論,學習內容不是以定論的方式呈現給學生的,而是要求學生在把最終結果并入認知結構之前,先要從事某些心理活動,如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換。因此在教授詞匯的時候,應改變直接呈現的方式,參考使用語料庫中的句庫,把詞匯和語法放在句子中,讓學生思考并發現詞匯的使用習慣和語法的使用規則。筆者在教學中發現,能夠讀懂文章和能夠翻譯文章之間還有很大的距離,因此要想深入理解文章,能不能夠翻譯是檢驗閱讀效果的方式。寫作是閱讀能力的一個外在的體現。閱讀的逐步領會,可以轉化為寫作的正確表達。跟閱讀聯系最緊密的寫作就是寫summary(概要),概要的寫作能夠提高學生歸納總結的能力,并且鍛煉他們的邏輯思維。在教學過程中通過全方位的訓練,整合資源,能夠達到良好的教學效果。

  運用新知是指把已知命題直接轉換到類似的新情境中去,既“練習”。因此在閱讀的教學過程中應重視練習的作用,引導學生主動學習,認識問題,解決問題。除了常規的詞匯選擇,閱讀理解等練習之外,筆者設計出新的練習方式既“隱形問題”。就是老師提出一個問題但并不提供閱讀材料,讓學生課后自主尋找閱讀材料,并從材料中找到問題的答案。這種方法也能夠體現出發現式教學方式的具體應用,并能調動學生積極性并使其獨立解決問題。泛讀課堂的設計應該是靈活多樣的,老師給學生營造輕松和諧的氛圍,引導學生對問題進行討論運用所學的閱讀方法和新知識,舉一反三,獨立解決問題。

  四、測試模式的改革
  測試是教育評價的重要手段。測試能夠對教學起到導向作用。測試應體現三大原則:可信性,測試能準確反映學生的真實水平;有效性,既有效測試本課程學生的知識掌握水平,并且測驗結果能夠體現測驗所預期效果;發展性,既符合學生發展的實際情況,讓學生能夠發現自己的問題,并且發掘潛能,繼續學習。測試還需要能夠體現學生的積累和應用的能力,主要通過詞匯,句法,語法,翻譯,等考察學生運用積累的知識解決實際問題的能力,所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀,仔細閱讀,詞匯選擇,翻譯實踐,概要寫作等。
  傳統的測試模式是期末考試,以紙質試卷的方式測試學生的學習情況。但是單一測試模式難以全面測試學生的學習情況,因此筆者提出綜合性測試的概念。既除傳統的試卷外,在平時的教學中增加了課外閱讀的環節,以兩種方式呈現,一種是直接提供閱讀材料;一種是發現式閱讀,通過設置問題,激勵學生就會自主尋找答案,這種方法既能調動學生的積極性,趣味性,又增加了閱讀量。那么在測試的時候,學生是平時閱讀積累是測試的一個方面。由于傳統英語考試中難以考察交際能力,而學生英語交際能力卻較低。于是提出另外一種測試模式,讓學生口頭重述故事(retall the story),次種方式側重考察培養學生的交際能力。通過多種測試方式的結合能夠更加全面的考察學生的學習情況,更加準確的把握教學重難點,提高教學成效。
  五、結語
  隨著教學改革的不斷深入,對于英語專業閱讀課程的教學改革也提上日程,閱讀課程能幫助學生奠定扎實的基礎,為日后的深入學習提供支撐和保障。閱讀課程的改革涉及到教材,教學模式和測試模式三個方面,缺一不可。只有更多的探索和改革,才能逐步消除教學過程中出現的問題,不斷提高教學質量,為本課程教學的新發展做出貢獻。
  參考文獻:
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  [7]張硯秋.《大學英語》泛讀教程修訂的指導思想與具體方法. 《外語界》, 1997(4).

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  •  更新時間:2013-04-01 15:00:02  作者:譚欽菁 [標簽: 英語 教法 改革 湖北 高中 改革 ]
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