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基于“活動”的留學生本科《中國現代文學》課程建設與實踐性教學模式研究

基于“活動”的留學生本科《中國現代文學》課程建設與實踐性教學模式研究

  一、高標準的留學生管理制度,為一流的教學水平提供了保障
  當前全國留學生本科教育發展慢,水平不高。上海交大在全國高校中率先將外國留學生漢語言本科教學納入全校本科教育管理系統之中,以“交大標準”進行嚴格的規范管理和科學建設,為一流的教學水平提供了保障。漢語言本科《中國現代文學》課程在交大創新型人才培養理念總體框架下,逐步形成了基于“活動”教學的針對性強、教學理念先進、實踐效果好的教改優質課程。
  二、第二語言教學理論研究本文由論文聯盟http://收集整理深化背景下的課程準確定位
  面向外國留學生的《中國現代文學》課程與中國學生同類課程的根本不同在于這門課程屬于第二語言教學范疇。近年來隨著第二語言教學理論研究的深入,內容教學法(content-based instruction)運用更加普遍。認知科學研究認為,人的認知能力的培養需要過程和內容的結合,兩者的結合才能真正提高人們的認知能力。[1]內容教學法把教授專業知識、文學、文化知識和訓練第二語言技巧融合起來,使學生在學習專業知識、文學、文化知識的同時,也提高了語言能力。因此我們的課程定位是:培養留學生全面認識中國現代文學史發生、發展背景,掌握社會政治、經濟、文化與中國現代文學的關系,了解中國現代文學的基本線索和精神傳統;培養閱讀、分析和鑒賞中國現代文學經典作品的能力;培養學生通過閱讀分析作品,認識中國現代社會情況與特點,提高中國文化素養,從而提高自身整體漢語水平以及跨文化交際水平的能力;重視培養留學生邏輯思維、形象思維和創新思維,提高其分析能力和感悟能力,避免思維單一性和思維定式。www.tiertafelkiel.com
  三、基于“活動教學”理念的實踐性教學模式探索
  1.“活動教學”理念的提出與基本內容。外國留學生教育背景與中國學生不同,大多習慣于興趣型學習、發現探究型學習、任務型學習、互動生發型學習、實踐型學習。正是基于此,我們提出了“活動教學”理念。首先,我們以有目的、有組織的系列文學活動貫穿整個教學過程,以此激發和提升留學生的參與興趣,加強互動與實踐活動,如通過學生報告會提高留學生審美能力、文學鑒賞能力,語言表達能力(口語表達、寫作能力)以及初步的研究能力。我們強調學生通過閱讀和研究活動,分析文學作品,從細節、語言、行為、心理描寫中歸納總結人物性格和作品主題;多角度展開論點,注意論點的邏輯聯系;善于聯想同類作品和人物形象并加以對比分析;善于發現作品之間的多向度聯系。我們強調通過學生課堂討論、交流發言、報告會、小論文比賽等活動形式,培養學生語言表達能力、制作ppt文件能力,通過文學創作與參觀活動培養學生文學趣味。我們從知識、藝術、道德三方面重視留學生非智力因素的發展,培養其正確的人生態度、較高的審美能力和情感智商,實現大學教育的核心價值。其次,我們以適用性和針對性原則指導和控制“活動”教學,在實踐性教學模式中最終實現外國留學生漢語與漢文化、漢語文學知識的能力素養全方位提升,總結出一套以“活動教學”為特色的文學類課程實踐性教學模式,在課程目標制定、課程內容確定、教學環節設計、教學資源平臺建設與教學團隊建設等方面充分體現“活動教學”理念。
  2.探索之一:遵循針對性教學法原則,建立新型教學倫理。在教學活動中我們始終貫徹針對性原則,針對差異性,因材施教,有的放矢地給不同水平的學生提供不同幫助,堅持“以學生為中心體現平等精神”的新型教學倫理。首先,我們根據學生需要靈活調整教學進度、教學內容和教學方法。其次,外國留學生具有文化背景與知識結構的差異性。一方面缺乏中國文化相關背景,缺乏對中國社會、歷史等方面的了解,思維方式存在差異,導致他們在中國文學課程學習方面存在諸多困難。另一方面中國文學作品中所表現出來的審美取向、價值觀念、道德標準、是非判斷都與外國留學生在特定的文化氛圍中形成的觀念有明顯的差異。教師不能把自己的價值判斷標準強加于人,要特別注意跨文化交際原則,使學生在接觸作品前盡可能多地獲得相關歷史文化背景知識。第三,在教學過程中我們要求更充分地了解學生情況,更經常性地與學生溝通,注意文化在交流中所發揮的作用,盡量減少交流中的誤解與阻礙。
  3.探索之二:發現式學習與研究型課堂。發現式學習是美國心理學家、教學論專家布魯納所提出的教學方法。其特點是把學習過程看作是發展探究性思維的過程。在教學活動中,學生的主要任務不只是接受和記憶現成知識。學習同時是參與發現知識的過程。在發現式學習的框架下,學生的知識更多的是在解決問題的過程中獲得的。在教學中我們既立足教材,又超越教材,把培養學生學習興趣,激發學生原有文學能力和修養當作主要目標,布置研究任務,鼓勵學生在作品研究活動中去“發現”問題,去思考解決問題的方法與途徑,在發現中激發學生學習動機,延長學習興奮期,使學生在知識、能力、素養方面進步更明顯。朱光潛先生說:“一個藝術家才能把一個平凡的世界點染成為一個美妙的世界,一個有教書藝術的教授才能揭開表面平凡的世界,讓蘊藏著美妙的世界呈現出來。”[2]我們在培養學生的發現興趣和發現能力的過程中認識到教師的“導師”價值,逐步形成以“授之以漁”為特點的研究型教學。文學課教師要在研究文學專業和研究對外漢語教學規律兩方面提高學術水平和研究能力,善于把研究成果轉化為教學內容,把創新意識、研究方法、獨立思考和評判意識傳授給學生。在實踐中,我們精心設計研究活動,提升學生實踐能力。教師在精講后,通過布置個人研究報告等任務,一方面訓練學生的文學研究能力,一方面檢查學生的學習能力。任務是激發學生創造性學習動機的有效手段。
  4.探索之三:互動教學是“活動”理念的具體呈現形式。學生之間的互動,可以提高學生學習興趣,使其互相交流生發,獲得啟示和發現不足。師生互動可以使教師及時發現學生興奮點、了解學生知識程度,及時檢驗教學效果。互動的辦法多樣,最根本的就是“提問”。教師備課主要是“備問題”。好的提問不應是無效的封閉式“是非題”,而應該是開放式的啟發性問題。如“1+1=?”,“1+?=2”這類問題就是一個封閉式問題。我們應該多問“?=2”的開放式問題。在互動和研討中,學生真正激發了自身興趣,提高了發現、研究能力。此外,課堂討論、辯論、口頭報告、互相點評、征集問題、文學專題研究報告會都是較為有效的互動手段。因此我們在教學活動中始終堅持互動環節與互動活動的設計與操作。
  5.探索之四:先動式教學將課堂有效延伸到課外。由于活動教學存在耗時較多的問題,課時有限與教學內容豐富之間的矛盾突出,我們采取了先動式教學法,引導學生做好課前準備,使學生在到達課堂以前,已經先動起來,從而達到有效使用有限的課堂時間提高授課效率的目的,使課前準備成為教學整體的有機組成部分。要布置預習,要求學生借助字典、網絡、音像材料等,獨立解決生詞和部分語法問題,培養學生獨立學習和使用語言工具的能力。要讓學生初讀作品和背景材料,完成教師設計的預習思考題,以促使學生帶著問題聽講。問題本身成了學生關注的中心,其學習也變得積極起來。學生先行進入課堂教學思維,課堂教學就會水到渠成地展開。
  6.探索之五:豐富多彩的留學生課外文學活動,突出了實踐性教學模式的鮮明特色。我們通過給留學生提供多種多樣的文學實踐活動,既強化了學生的語言能力,又使學生體會了文化情境,提高整體漢語文學能力。我們的活動包括:邀請國內外專家學者為留學生舉辦文化講座;重視學生參與文學表演和創作活動,如組織學生排演話劇《雷雨》,舉辦詩歌翻譯、朗誦、創作大賽,試辦文學刊物,出版《留學生詩集》等;參觀上海魯迅故居、魯迅紀念館、烏鎮茅盾故居、紹興魯迅紀念館等地,讓學生加深對作家的直接感受;鼓勵并要求學生自己制作課件、分組嘗試人人教學模式等都收到了良好的效果。我們的基于“活動”的留學生本科《中國現代文學》課程建設與實踐性教學模式研究雖然積累了一些經驗,但在理論深化、教材建設與實踐探索方面還需進一步努力。

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  •  更新時間:2013-09-12 12:54:00  作者:胡建軍 [標簽: 文學 漢語 文學 數學 ]
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