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淺談中國現代文學教學中科學思維方法的缺失與建構

淺談中國現代文學教學中科學思維方法的缺失與建構

  素質教育對教師提出了較高的要求,教師的知識體系既要專業化又要綜合化,教師本身既要有較強的感性思維能力,又要有較好的理性思維能力。因此,教師要率先自主學習科學思維方法論與形式邏輯等課程,掌握科學思本文由論文聯盟http://收集整理維的基本方法,根據本專業的知識結構與教學手段,結合學生的具體情況,在教學及相關實踐中積極運用科學思維方法,同時引導學生建立科學思維模式,以破除思維定勢與應試教育帶來的消極影響。
  一、輝格式歷史”觀念下的中國現代文學教學
  “輝格式歷史”,也被稱為“歷史的輝格解釋”,指的是按照科學家對現代科學貢獻的大小來衡量其歷史地位的科學史,這種科學史往往忽略了歷史上科學工作的基礎與背景①。相對于文學史研究與寫作的去除“輝格式”探索與實踐,中國現代文學的教學依然承襲了傳統模式,“魯郭茅巴老曹”仍然占據了重要的分量。這一方面是因為教學時數的限制,諸多高校在不斷縮減中國現代文學教學時數,尤其是二本院校,基礎專業課程的教學時數在素質教育課程的沖擊下不斷減少;另一方面也是因為教學體系改革與教學思想革新的滯后性。傳統中國現代文學中形成的講授方法與考試模式,制約了教學的去“輝格式”進程,導致了學生理性思考能力的降低,尤其是概括總結能力與質疑反思能力的降低。
  “輝格式”歷史觀也影響了學生對中國現代文學的豐富理解與把握。www.tiertafelkiel.com教師在講授時只是將那些對中國現代歷史進程影響較大的作家作品進行分析與講解,教師關注的核心是這些作家及其作品的政治或社會影響,這在很大程度上影響了學生對文學發展演變歷史的整體把握。這種教學方法也影響到了學生的相關實踐.如在本科畢業論文寫作中,學生不會選題、不會設計、不會論證,有的只是對某一作家及其作品感性層面上的喜歡或不喜歡,很難上升到邏輯思維與理論論證層面,表現為不會選題不會評價,這一方面是由于學生對理論知識的掌握不夠扎實,另一發面,也是由于學生的文學史知識僅僅局限在大家名作上,而這些大家名作的研究要出新意是相當困難的。
  如何在較短的教學時間內讓學生掌握和理解豐富的內容,并形成獨立思考與質疑的能力,是一個有待研究的課題。這也要求教師不僅要有豐富的專業知識,還要掌握科學的思維方法,以專業知識為基礎,引導學生利用科學思維方法,對所學知識進行邏輯推理與創造性思考,從而培養和提高理性思維與論證的能力。科學思維方法是指“在科學認識過程中科學勞動者進行科學思維活動的規則、途徑、形式和手段的總和。”②自然科學與人文社會科學研究中普遍運用的思維方法包括創造性思維法、溯因法、邏輯與歷史方法、假說與實證方法等,涵蓋了感性與理性思維方法。
  二、科學思維方法建構的實踐途徑:創新教學模式
  人文社會科學關注價值的同時也關注真理,因此在從事相關學科的教學與研究的過程中,就不能僅憑借直覺、想象等感性思維方法,也要有效運用假設與實證、邏輯推理甚至數學統計等理性思維方法,在感性材料的基礎上,進行科學探索,以得出具有真理性與價值型的結論,并由此而培養學生的理性思維既科學思維習慣,將讀后感式的文科論文寫作變為符合學術思維規范并具有一定學術價值的研究型學習實踐。
  1、以科學思維方法為指導,變“灌輸式”教學為“引導式”教學
  以高校漢語言文學專業中的中國現代文學而言,傳統的教學模式桎梏了思維的健全發展,“灌輸式”的教學使得文學史學習缺乏邏輯性以及歷史場域還原的豐富性與生動性,教師的教學更多地是在進行“換述”活動,即將教材上的文字“換述”為教師口語,同時,教學方法的改革更多關注的是現代媒體的使用,主要是以其為載體添加一些動態圖片或影音資料,以增加所學內容的生動性。要改變上述狀況,必須要變“灌輸式”教學為“引導式”教學,這就要求教師要擁有豐厚廣博的哲學、歷史與文學知識,并以此為基礎,運用科學思維的具體方法,如溯因法、邏輯與歷史等方法對中國現代文學進行深刻解讀與闡釋,以拓展學生的認知空間和文學視野。
  溯因法是指追溯已知事實形成原因的思維方法,注重對已知現象的科學解釋。在文學研究中關注作家的童年經歷對創作的影響,就是在注重普遍規律的基礎上根據不同作家的童年性格特質研究其創作成因以及風格形成的。邏輯方法是指運用概念、推理與判斷對事物進行本質分析與規律闡釋的科學思維方法,其中分類與對比、分析與綜合、歸納與概括等是普遍適用于自然科學與人文社會科學教學與研究的基本思維方法。歷史方法是指按照自然時序來考察并揭示事物發展趨向及其必然性的思維方法。邏輯的方法探討規律,舍棄諸多細節與偶然性因素,歷史的方法以大量史實為基礎,重視細節與偶然因素,揭示歷史的生動性與豐富性③。如在評價百年中國左翼文學的成就與局限時,教師需要運用溯因法、邏輯與歷史方法進行分析,首先是結合“五四”時期婚戀革命的文學思潮與社會革命的哲學思潮來研究20世紀30年代左翼文學“革命+戀愛”模式的成因,其次是以戰爭為背景從解放區文藝運動影響的角度來理解左翼文學從20世紀40年代至80年代兩性情感純凈化傾向,這樣既可以幫助學生理清左翼文學發展歷史,又可以引導學生運用科學思維方法,提高其分析理解能力。
  2.以創造性思維為核心,建立交互自主型學習模式
  “交互”原是計算機專業術語,指計算機程序員與程序間的互動反應以及數據與數據間的交換④,現代教育將其引申為教學用語,是指在人為創建的教學環境中,學習者之間、學習者與學習指導者之間進行雙向互動的信息交流,以促進既定目標的實現⑤。“自主”是指自我獨立并自我負責的心理狀態與認知能力,交互自主型學習模式是指以自我獨立負責為基礎,以信息交流與反饋為核心的一種學習模式。實踐證明,在現代文學的教學中,適當運用這一學習模式能取得較好的學習效果,如“課前五分鐘”學術講演活動與課后“現代文學讀書小組”的設立與執行,就在一定程度上提高了學生對現代文學的關注度與理解力。

  在現代詩歌教學中,針對學生普遍喜歡唐詩宋詞而對中國現代詩歌不太感興趣的現狀,教師在合適時機設置了恰當問題,提高了學生的學習興趣。如臺灣作家三毛自殺十周年(2001年)時,“現代文學讀書會”自發開展了小規模的紀念活動,針對這一現象,教師制定了這一期的“課前五分鐘”內容,即在課外搜集自殺的現代作家與詩人的資料,包括探討其自殺原因的研究成果,重點分析朦朧詩人顧城與海子的自殺原因,在“課前五分鐘”中選取兩個具有代表性的觀點進行學術演講,之后由學生和教師分別進行一句話點評。由于“讀書會”紀念三毛的熱潮還未褪去,加之社會上“自殺”現象的頻繁出現,學生對這一問題較為關注,在研究自殺原因的同時,學生也充分地了解了朦朧詩人的詩歌創作,對其思想與藝成就有了較為深刻的體認,逐漸喜歡上了現代詩歌。
  創造性思維方法是自然科學與人文社會科學通用的科學思維方法之一,也是教育各階段都受到重視的思維方法。創造性思維方法“是指人類在開拓認識新領域、創造認識新成果過程中使用的富有創新意義的思維方法”,包括聯想與想像、直覺與靈感、逆向思維以及悖論思維等方法⑧,其中逆向思維與悖論思維方法屬于創新思維的重要構成。培養與建立交互自主型學習模式,要以創造性的思維方法為核心,確立教學與學習的關鍵點,樹立富有激勵性與挑戰性的學習目標,發明家愛迪生曾說,“我的人生哲學是工作,我要揭示大自然的奧秘,并以此為人類造福。我們在世的短暫的一生中,我不知道還有什么比這種服務更好的了。”⑥愛因斯坦指出,“有許多人所以愛好科學,是因為科學給他們以超乎常人的智力上的快感,科學是他們自己的特殊的娛樂,他們在這種娛樂中尋求生動活潑的經驗和雄心壯志的滿足。”⑦交互自主型學習應該以興趣為核心,結合教學內容,突破固有的思維模式,對現有的研究成果提出質疑,以培養學生的創新能力為目標,為最終成為綜合素質型人才奠定基礎。
  三、科學思維方法建構與應用的意義
  就全國的高等院校而言,考試制度的改革、學分制的貫徹、素質教育口號的提出顯示了高校對復合型人才培養的重視,但塑造復合型人才,除了文理打通的知識學習之外,還需要注重科學思維能力的培養,尤其是對偏重于感性思維的文科學生而言,迫切需要加強科學思維素養,因此,紛紛在文科素質教育中開設了“科學思維方法論”以及“形式邏輯”等課程。但是這些課程的教學與學習,往往因為與學生所處的專業相隔較遠,呈現出一定的理論與實際相脫離的情況,這主要是因為課程中所列舉的事例往往局限在自然科學領域,學生感覺理論枯燥,學習起來較為吃力,也很難應用到本專業的學習與研究上。科學思維方法的學習與應用,可以培養良好思維習慣,提高分析與表達能力,可以提供必要的教育教學準備(師范類),與基礎教育的銜接,可以培養質疑與批判能力,打造研究型與應用型人才;可以培養理解力與團隊精神,適應社會發展的需要。
  “思想形式與思想內容之間的中介是思維方法,思維方法是借助思維形式同向順時推動思維過程運行并由此形成思想內容的有效思維工具。”⑨中國現代文學是漢語言文學專業學生的基礎課程,其與中國古典文學以及西方文學的聯系極其緊密。將中國現文學的教學及其它相關實踐活動(課后作業、學習興趣小組以及畢業論文寫作等方面)相互銜接,不僅是教學上的需要,也是建立師生雙向交流的基礎,更是合理建構與有效運用科學思維方法的現實途徑。中國現代文學教學及相關活動中,科學思維方法的建構與應用實踐,可以在文科教學、學習與研究領域,為我們提供建構與運用科學思維方法的有益借鑒。(作者單位:遵義師范學院人文與傳媒學院)
  基金項目:遵義師范學院科研基金資助項目階段性成果;吉首大學博士基金資助項目階段性成果。
  注解:
  ①[英]巴特菲爾特.歷史的輝格解釋.北京:商務印書館,2012:520.
  ②⑧劉冠軍,王維先.科學思維方法論.濟南:山東人民出版社,2000:6.473.265.
  ④項國雄,王佑美.交互媒體與交互模式.計算機世界,2001(12):b9-b10.
  ⑤參見胡勇.網絡教學中的教師角色實證研究.開放教育研究.2009(02):92-96;劉曉明,劉旭東.現代遠程教學中的交互設計研究.中國成人教育,2011(09):125-127.
  ⑥王通訊.科學家名言.河北人民出版社,1980:1.
  (下接第262頁)所從事的崗位主要有景區講解員、飯店服務員、導游。說明大學生在選擇假期實踐崗位時,具有較強的針對性。
  (五)學生所學專業知識部分能夠用于假期實踐
  旅管專業大學生在假期實踐過程中,能否將所學專業知識用于實踐過程中,調查結論見表5:
  表5所學專業知識運用程度情況運用程度人數比例不能28人8.2%部分可以240人70.6%全部能夠72人21.2%由表5可以得出,91.8%的旅管專業大學生在參與假期實踐過程中,能夠把所學知識運用于假期實踐過程中,用學校所學知識指導、服務社會實踐。同時,通過假期實踐提高理論知識的實際運用能力。結合個別訪談了解到,由于學生實踐崗位有些與本專業相關性不大,大一、大二學生所學專業知識的有限以及知識的時效性,所以選擇“部分可以”運用到假期實踐中的比例最大。
  (六)學生通過假期實踐的收獲頗豐
  表6通過假期實踐的收獲情況收獲情況人數比例沒有收獲20人5.9%收獲甚微60人17.6%較大收獲260人76.5%由表6可以看出,大多同學認為自身通過假期實踐獲得了較大的收獲。結合個別訪談,了解到他們具體認為自己在專業知識的掌握程度、專業知識實際運用、合作能力、協調能力、組織能力等方面有較明顯的提高。因此,可以得出旅管專業大學生通過參與假期實踐大部分能有所收獲,對今后工作有一定的幫助。
  (七)假期實踐與學生能力培養的關系密切
  表7實踐前后學生能力變化情況項目滿意度實踐前優比例

良比例實踐后優比例良比例學習態度11634%747%12938%17351%專業技術能力9528%624%12236%13941%綜合素質8525%1322%10932%10230%此項調查是請19名教師對回收有效問卷的學生能力進行實踐前和實踐后的評價,學生能力分為三個項目,分別是學習態度、專業技術能力和綜合素質,滿意度分為優、良、中、差四項,教師評價如表7所示。通過該表可以看出,學生的三項能力都有著明顯的提高,特別是專業技術能力通過假期實踐,提升迅速。

  此外,通過個別訪談了解到大部分學生通過參加社會實踐活動都能認識到社會實踐的重要性。同時,學生們也提出,構建一個規范的社會實踐平臺為大學生提供實踐信息和加強實踐環節的管理是十分必要的。
  針對8所學校的教師訪談,了解到大多數學校已經意識到開展假期實踐的重要性,肯定假期實踐是人才培養的必要環節;能積極鼓勵學生參與假期實踐,部分學校還做出了必須要參與假期實踐的規定,但主要是對結果進行評估,針對實踐前期和實踐過程中的管理較少。
  五、結論與建議
  (一)結論
  旅管專業學生參與假期實踐的動機前三項分別是為就業作準備、增長見識和發現自己的不足。大部分學生都積極主動地參與假期實踐活動,主要參與途徑是自己聯系、同學介紹和親友推薦。通過參與假期實踐活動,大多數學生能夠將學校所學的知識運用與假期實踐過程中,并通過實踐獲得一定的收獲,各方面能力都有明顯提高。實踐活動,對學生專業知識的掌握和運用、職業能力培養、綜合素質的提高等有明顯的促進作用。
  (二)建議
  全國高職院校的旅游管理專業都應該結合自己的教育特色和專業特色,加快實踐教學的步伐,加強對學生的實踐環節教學。在教學計劃中增加實踐教學的內容,把實踐教學作為旅游專業人才培養中不可忽略的重要環節,積極鼓勵和安排學生參與假期實踐,并圍繞實踐效果做出要求。指定專業教師在實踐整個過程中給予指導,教師在實踐前期針對學生特點、動機提出相關意見和建議,和學生一起分析實踐企業和崗位情況,做好推薦工作;過程中要加強與學生的聯系,及時指導和交流信息,提高學生在實踐過程中的實效性,更大發揮專業知識和技能在實踐過程中的作用;實踐后期應做好全面的評價和總結工作。同時,學校和社會機構應構建一個規范的社會實踐平臺,使學生在參與實踐活動前期和過程中,能夠獲取更多的企業和崗位信息,使選擇面更廣、更具針對性。平臺能夠在學生參與假期實踐的過程中給予一定的法律保障。

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  •  更新時間:2013-09-12 12:54:24  作者:褚連波 [標簽: 中國 現代 文學 空間 背景音樂 ]
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